每经编辑｜刘慧卿    

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打破讲台高墙：为何"脱"与"摸"能点燃课堂活力？

在传统课堂中，老师站在讲台之上，学生端坐台下，知识的通报好像一场单方面的?灌溉。一场悄然兴起的教学变?革正在挑战这一模式——"脱"下权威的外衣，"摸"索真实的互动。这种教学方式并非字面意义上的?脱衣或肢体接触，而是喻指教师放下身段，与学生建立平等、亲近的交流关系，通过具身化的互动设计（如情景模拟、实物操作、小组协作等）让学生"触摸"知识的温度。

为什么这种方式能有效提升课堂效果？神经科学研究表?明，人类对信息的记忆和吸收，在多感官加入时效率最高。当?学生不仅仅用耳朵听，还能用手操作、用身体体验、用情感共识时，学习不再是枯燥的灌输，而酿成了一场探索的冒险。例如，物理课上，老师让学生亲手组装电路，触摸导线的触?感、视察灯泡的明灭；文学课上，学生通过角色饰演"触摸"人物的情感世界——这种"体验式学习"（ExperientialLearning）正是现代教育推崇的核心要领之一。

更重要的是，"脱"与"摸"的?背后是教育理念的进化：从"教师为中心"转向"学生为中心"。教师不再仅仅是知识的通报者，而是学习的引导者和伙伴。这种互动拉近了师生距离，消除?了学生对课堂的疏离感。一项针对中学生的视察显示，凌驾80%的学生认为，老师的亲和力与互动频率直接影响了他们对学科的兴趣。

而当学生感应被尊重、被倾听时，他们的主动性和缔造力也会被极大?激发。

虽然，这种方式也对教师提出了更高要求。它需要教师精心设计互动环节，把?握课堂节奏，同时保?持对学生心理的敏锐洞察?。但结果往往是值得的——课堂不再是沉默的"听讲场"，而酿成了思维的"碰撞区"。

争议与界限：当互动触碰伦理红线

正如所有创新都市陪同争议，"脱"与"摸"的教学方式也引发了广泛讨论。其中最核心的焦点在于：如何界定互动与越界的区别？

部门家长和教育事情者担忧，过度强调"亲近感"可能模糊师生应有的界限。例如，肢体接触类互动（如拥抱、击掌、轻拍肩膀）在西方教育中常见，但在东亚文化背?景下可能被视为不适甚至引发误会。教育心理学家李教授指出："互动的前提是尊重个体差异和文化语境。

教师必?须清楚?哪些行为是勉励性的?，哪些可能造成不适。"事实上，许多学校已经开始制定明确的师生互动指南，强调"友好但不?逾矩"的原则。

这种教学方式容易被误解为"迎合学生"或"娱乐化课堂"。批评者认为，追求热闹的互动可能牺牲知识的?深度，导致课堂酿成浅尝辄止的游戏场?。对此，支持者反驳：真正的互动不?是取悦学生，而是通过加入提升理解——例如，数学老师用建模软件让学生"触摸"函数图像的变?化，这种互动恰恰深化了抽?象看法的理解。

数字化时代的"触摸"也有了新内涵。虚拟实验、AR/VR技术正在让学生"摸"到曾经无法触?及的知识——好比穿越回古代战场?，或"进入"人体血管探索血液循环。这类技术增强了互动性，但也引发了关于着迷屏幕、削弱现实社交的担忧。

教育的本质始终是启迪心智，而非单纯追求形式。乐成的"脱"与"摸"互动，要害在于目标明确、要领恰当?、尊重边??界。它既不?是盲目拥抱所有新潮方式，也不是恪守陈旧讲台，而是在创新中守护教育的?温度与深度。

这场热议恰恰说明，教育需要不停进化——而最好的课堂，永远是那个让学生既动脑、又动心的地方。

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图片来源：每经记者 刘慧卿 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 刘慧卿 摄